我们想知道，当我们尝试服务他人时，除了在自身上下功夫之外，我们是否还在做别的事情？我们真的在服务他人吗？除了提供催化剂之外，还有没有别的方式服务他人？那种催化剂几乎可以以任何方式提供给那个人。那个人无论有没有我们，都会经历那种催化剂。那么，除了在自身上下功夫之外，我们的角色是什么？
（Carla 传讯）
Q’uo
我们是 Q’uo 原则，我们在太一无限造物者的爱与光中向你们致意。请允许我们说，我们今天能与这个团体讲话是多么高兴。自从我们与你们讲话以来已经有一段时间了，你们的存在令我们喜悦。我们感谢你们让我们有幸成为这个圈子的一部分。我们也带来 Hatonn 和 Oxal 的问候，因为他们希望，如同我们一样，感谢每一位在未有正式聚会期间邀请我们与之一起冥想的人。这对我们也是极大的荣幸，我们将此视为我们前来提供给你们的服务的重要部分。
今天你们问我们，教导除了在自身上下功夫之外，是否还有任何价值。你们会注意到这里有一个无休止的悖论。一个人如何能服务他人，既然一个人为服务他人所做的一切都是在服务自己？这个悖论只是表面上的。它并非真实或真正的，然而值得注意的是，悖论似乎是任何灵性问题或追问路线中一个本质且必要的部分。当一个人迎头撞上一个悖论、一个谜、一个谜语时，他就有了某种迹象：是的，这是灵性工作。没有什么比造物者这个奥秘更令人困惑或更完整的了。
在你们人群中教导的困难在于使用词语时的困难。如果教师是沉默的，如果没有概念在彼此之间交换，教师仍然会教导，而那被缓慢吸收的教导会更接近真理。我们指出这一点，是因为它偏离了我们想要说的主旨。然而，这是一个沉重地压在教师和学生双方身上的问题，即双方对他们所说的话语和所听到的话语的关系。
我们将转向这个询问的主旨，并声明：我们在这里，作为我们自己观点的一种明显象征——教导是可能的，而且一个人所做的不仅仅是教导自己。明智的教师会等待学生提出问题，以表明对某个主题、某个概念或某条思路的兴趣，因为教师对学生的本质作用是一种催化剂，它承载着一种重量、一种沉重感、一个底部，为那个学生平衡并稳定了所给予催化剂的投放点。所有人都在互相教导。有时是有意的。通常是无意的。但是，当教导的实体不认为自己是一位教师时，传到另一方那里的教导大部分会被另一方解读为没有分量。它不是那种有吸引力的教导，因为它完全是随机的，每个人回应另一个人，每个人教导每个人。
当学生感知到某个实体是一位教师时，当学生给予那位教师的意见以分量和尊重时，就形成了一个稳定的连接。学生变得准备好敞开。教师同样变得准备好分享，所提供的东西是以稳定而谨慎的方式提供的。这是有意教导的优势。有意教导的劣势在于，教师方面和学生方面都有期望，而这些期望虽然大部分是良性的，有时会阻碍学生或教师去注意或完全觉察到正在发生的一切和正在传达的一切。教师和学生都可能错过方向。
也许我们会说，教师和学生之间的理想是一种联合，其中每一方分享各自带来的东西，另一方以不扭曲的方式倾听，共同将一条思路与另一条、又一条、再一条编织在一起，形成一条绳索或一串新的连接，以及双方共同关注的主题的新面向。这种教导给予双方新的力量、新的觉察，以及持续渴望更多的心情。
同时，我们需要审视一个这个器皿和你们每个人都熟知的事实，那就是：只有一个自我。只有一个造物者，就我们所知的最深层次的真理而言，基本的真理是：所有意识中心都在同样地对自己下功夫，因为什么不是自我呢？
现在让我们暂时回到教师身上。让我们凝视这个结构、这个位置或立场及其衍生的种种。教师教什么？在第三密度中，普遍而一般地认为教师教一门科目。“你教什么？”是发现某个实体是教师时的回应。然而，学生们很清楚，无论教师是否清楚，一位教师带到教学中来的很大一部分——有时是大部分——并不在所教的科目上，因为教师首先是通过他们是谁以及他们如何允许实体进入他们的接纳之门来教导的。那些对学生影响最大的教导者，是那些允许学生学习教师[作为一个存在]以及学习教导的人，因为每个人都是一位教师，因为每个人都向世界呈现某种振动复合体。而那些基本振动被学生感知得与所说的话语一样清晰。因此，真正被召唤成为教师的教师拥有一份存在的储备，愿意分享。这种存在状态、这种生活和呈现自我的方式，对学生来说是一种催化剂，可以说，比实际讨论的主题内容在更深的层次上起作用。
这就是每个实体给予世界的礼物，这种生活方式让世界得以看见自我之内。这是一种每个人教导每个人的方式，其在转化和焕新那些接受这种无声教导的人方面的能力是无与伦比的。
在第三密度中，谈话、交流、表达自我，甚至争论、争辩、差异的动态，是那些想学习的人和那些想寻求真理的人的肉和饮料。我们鼓励每个人在自我之内知道：存在的方式、生活的方式，是一种伟大的奉献，我们觉得，是最伟大的奉献，也是那些希望服务的人的第一项工作，可以说。一切都从你的存在状态中涌出，所以任何寻求者的第一项事业就是那种终其一生寻求虔诚生活的事业。就学生和教师而言，这种对奉献和信心生活的献身使人成为永恒的学生和永恒的教师。再次，悖论。
最终，没有多少活动是不教导的，当然，那些有价值的东西、那些值得被教导的东西有许多许多见证者，并且需要更多更多的见证者。必死的状况是一种鼓励某些幻象多于其他的状况。化身存在确实很好地创造的一个幻象是那种开始和结束的感觉，这由每个存在进入化身然后再次离开的出生和死亡所例证。在这个背景下，很容易质疑那些教导不会把面包放上桌子、不会给工人一份工作、或不会向社会呈现一个能够履行某个职位世俗要求的人的教师的价值。然而，那种着眼于好好生活而非好好做工作的教导，才是会为学生打开更多生活、并在更深层次上把教师的眼光给予学生的教导。
在我们离开这个器皿之前，我们想再次说，我们多么高兴这个团体继续存在并寻求新的生命、新的学习、新的沉思催化剂。我们觉得真理每天都是新的，总有未被发现的道路等待着那个想唱一首新歌的人。真理永远不会枯竭，教师永远不会失业。
这位学生和教师提醒我们，我们需要意识到时间，所以此时我们将转移到被称为 Jim 的那位。我们觉得我们已经在这个有趣的问题上开了一个头。我们感谢这个器皿，并在爱与光中离开它。我们是 Q’uo。
（Jim 传讯）
我是 Q’uo，再次通过这个器皿在爱与光中向每一位致意。再次，请允许我们说，我们满怀感激，今天能够使用这些器皿中的每一位，并想询问在座各位此时是否还有任何进一步的询问？
Carla
有一点你当时在给我的东西我没有完全领会，它跟学生教导和教师学习有关。如果你能就此评论一下，我会很感激。
Q’uo
我是 Q’uo，我们觉察到你的询问，但不太确定你不理解的是哪一部分，所以我们将尝试这样讲。
当学生考虑教师的指示时，带着它在其[听不清]之内本质上所是的那个自我，踏上教师通过呈现那些刚好超出学生当前理解和整合水平的概念和考量而提供的旅程。当学生与教师在这共同的教导和学习旅程中同行时，教师根据自己对学生的反馈的观察，以及在任何涉及能量交换的关系中发展出的直觉，觉察到学生的回应。因此，当学生学习所给予的东西时，教师正在被教导如何教导。教师发现新的领域[听不清]，因此对于那些参与这个改变自我过程的人来说，不可能只有教导而没有学习，或只有学习而没有教导。一切改变都是学习。一切学习都是改变。
还有进一步的询问吗，我的姐妹？
Carla
不，我想我听到你在说什么了……
[录音其余部分听不清。]